En modell för prov och kunskapsbedömning

Jag vet nog egentligen att kunskapsbedömning inte går att fånga i fasta metoder och algoritmer. Men jag vet också att jag nog inte kommer att sluta försöka göra just det i alla fall. Den här bloggposten handlar inte om ett färdigt recept för hur man kan bedöma kunskaper och sätta betyg (i matteundervisning), men det är ett utkast till ett nytt sätt för mig att bedöma kunskaper och sätta betyg. För det kan nog behövas.

Läs mer

Drömmar om en plattform för datorbaserade uppgifter

Den som läst min blogg har knappast missat att jag bygger en liten plattform för datorbaserade uppgifter, som jag kallar waxon. Och att jag använder den rätt flitigt i undervisningen, och att den används för datorbaserade diagnoser på skolan. Jag har därutöver använt verktyg som Khan Academy för att både bedöma elevernas kunskaper och ge dem mängdträning på standarduppgifter. Och jag har sneglat på lite andra datorbaserade bedömningsverktyg (som Flubaroo), öppna problem formulerade över dator (som Brilliant.org), övningsverktyg (som Quizlet), och använt diverse datorbaserade verktyg för att göra snabba kollar på elevernas kunskaper (som SocrativeGoogle Forms och Blendspace). Och så jobbar jag deltid på PRIM-gruppen med en rapport om datorbaserade prov (men tankarna på den här bloggen kommer från mig som privatperson).

Trots allt detta har jag inte lyckats hitta en plattform för datorbaserade uppgifter som är helt övertygande. Däremot har jag fått en allt tydligare bild av hur ett riktigt bra verktyg skulle se ut. I den här bloggposten tänkte jag försöka beskriva den bilden. Läs mer

Samlar du betygsunderlag med datorer?

Fram till i mars arbetar jag deltid på PRIM-gruppen med en rapport om datorbaserade nationella prov i matematik. I den rapporten skulle jag gärna ha med erfarenheter från lärare som använder datorer (eller liknande) för att göra kunskapsbedömningar – och använder de bedömningarna som betygsunderlag.

Det visar sig vara svårt att hitta sådana lärare. (Hittills har jag hittat två.) Om du passar på den beskrivningen, eller känner till någon som passar, får du gärna säga till. Antingen med en kommentar här på bloggen, eller med ett mail till johan.falk@mnd.su.se.

Det är relativt vanligt att lärare använder digital teknik för att göra kunskapsbedömningar (även om det är sällsynt), men jag är alltså speciellt intresserad av datorbaserade kunskapsbedömningar som har betydelse vid betygssättning. Anledningen att jag frågar efter just detta är att jag vill hitta sammanhang som är någorlunda ”high stakes”, det vill säga där eleverna känner att mycket står på spel och eventuellt tycker att det är värt att fuska eller utnyttja genvägar för att det ska gå bra.

Finns du där ute?

Note: Det behöver inte vara maskinbedömda prov, och det behöver inte ens vara prov. Det viktiga är att eleverna använder datorer för att visa vad de kan, på något vis.

Vill du testa en diagnos?

diagnos

Jag har (som jag skrivit tidigare) jobbat vidare med skriptet waxon för att dels ge elever mängdträning på standarduppgifter, dels kunna följa hur det går för mina elever.

waxon byggdes från början för att digitala diagnoser som hölls på min skola i början på hösten. Diagnosen användes för att bestämma vilka elever som skulle gå en preparandkurs inför matte 1b, och nu när den kursen snart är slut kommer vi att använda diagnosen igen för att få en fingervisning om hur elevernas räknefärdigheter påverkats (och för den delen för att elever ska få känna på ett sätt till att de lärt sig saker). (Och ja, förbättrade resultat på diagnosen kan förklaras på en mängd olika sätt – men det känns vettigt att följa upp med en diagnos oavsett.)

I vilket fall: Om du har 5–10 minuter över och ett Google-konto får du jättegärna testköra diagnosen. Den har redan testats på några olika sätt (bland annat med automatiserade tester, vilket jag är lite stolt över), men det behövs också ett antal mänskliga ögon.

Om du testar diganosen får du gärna ge feedback på följande:

  • Fick du någon form av felmeddelande?
  • Verkade någon fråga konstig eller orimlig?
  • Tycker du att diagnosen har felbedömt något av dina svar? (Du får gärna testa att svara rena galenskaper för att testa gränserna.)
  • Finns det mer information från diagnosen, förutom antal rätt/fel, som du tycker borde sammanställas automatiskt?

Du hittar en demoversion av diagnosen här: http://korta.nu/waxon2-diagnos

EDIT: Sidan fungerar inge bra på mobil, tyvärr. Det är ett känt problem, som delvis verkar bero på hur Google Apps Script fungerar och delvis på att jag inte har så bra koll på CSS. Sorry.

Kanske gör jag galet i mina bedömningar

Idag pratade jag med en kolla som har en av mina gamla matte 2-elever i matte 3. Eleven i fråga fick ett rätt starkt betyg av mig i matte 2, men nu i matte 3-kursen är det tydligt att eleven saknar en hel del av de saker som verkligen borde fungera efter matte 2.

Det har fått mig att fundera över hur jag arbetar med kunskapsbedömning och betyg.

Läs mer

Prov varje lektion?

Jo, som jag skrivit ett par gånger testar jag just nu att använda datorskapade standarduppgifter i en mattekurs. Och jag har använt dem för att låta elever kvalificera sig för att skriva prov – man måste sätta 7 av 10 rätt på ett antal utvalda uppgifter får att få skriva problemlösningsprovet i det delområdet.

Men är på väg att ändra på det.

Istället för att uppgifterna ska vara en entrebiljett till provet, kommer de att vara en del av provet. Nu har jag tvådelade prov – en del handlar om problemlösning och skrivs på papper, och en del handlar om att lösa standarduppgifter och skrivs på nätet.

Eleverna verkade glada över det. Det är flera elever som varit sura eller frustrerade över att de inte fått skriva problemösningsproven. Själv tycker jag att det inte borde vara så svårt att faktiskt arbeta med standarduppgifterna, och träna tills man får 7 av 10 rätt. För man får försöka hur länge man vill. Och trots att vi lägger lektionstid på det är det många elever som inte rört en hel del uppgifter.

Men idag blev det annorlunda. Efter rasten sa jag till eleverna att nu har vi prov. Och att det finns länkar till två provuppgifter i vår planering, och att de gärna får arbeta två och två och att det är helt ok att fråga mig om man fastnar.

Resultatet under lektionen blev mycket bättre än vad det varit tidigare. Alla elever har klarat av den första provuppgiften, och en eller två elever har klarat den andra också. Alla har påbörjat den (även om ett par inte lyckats få något uppgift rätt ännu).

Jag hoppas att det kan fortsätta på det här viset. För mig känns det lite konstigt att det ska spela så stor roll vad jag kallar uppgifterna. Å andra sidan är det kanske inte så konstigt att det är bra att använda ett språk som eleverna förstår. ”Nu är det prov.”

PS: Det hela påminner rätt mycket om mina tankar ”prov varannan lektion” som jag hade för … ett och ett halvt år sedan. Shit.

Computer based training on creating algebraic expressions

(I write this post in English, since I would like it to be accessible to non-Swedish readers. I hope that’s all right with my Swedish audience too.)

The last few weeks I’ve been working with an updated version of my script waxon, used for giving my students volume training on math exercises. Today I ported a very important question type: creating algebraic expressions and equations. It presents students with a situation described in a short text, and asks them to write down equations or expressions describing the situation. Students may be asked to select variables themselves, or the variables may be chosen for them.

For example (sorry about the mix of English/Swedish):

waxon example”Goliath weighs twice as much as David. Write this relation as an equation.” (You can try out 2 example questions in English here, and 19 live questions in Swedish here.)

Läs mer