Drömmar om en plattform för datorbaserade uppgifter

Den som läst min blogg har knappast missat att jag bygger en liten plattform för datorbaserade uppgifter, som jag kallar waxon. Och att jag använder den rätt flitigt i undervisningen, och att den används för datorbaserade diagnoser på skolan. Jag har därutöver använt verktyg som Khan Academy för att både bedöma elevernas kunskaper och ge dem mängdträning på standarduppgifter. Och jag har sneglat på lite andra datorbaserade bedömningsverktyg (som Flubaroo), öppna problem formulerade över dator (som Brilliant.org), övningsverktyg (som Quizlet), och använt diverse datorbaserade verktyg för att göra snabba kollar på elevernas kunskaper (som SocrativeGoogle Forms och Blendspace). Och så jobbar jag deltid på PRIM-gruppen med en rapport om datorbaserade prov (men tankarna på den här bloggen kommer från mig som privatperson).

Trots allt detta har jag inte lyckats hitta en plattform för datorbaserade uppgifter som är helt övertygande. Däremot har jag fått en allt tydligare bild av hur ett riktigt bra verktyg skulle se ut. I den här bloggposten tänkte jag försöka beskriva den bilden. Läs mer

Annonser

Samlar du betygsunderlag med datorer?

Fram till i mars arbetar jag deltid på PRIM-gruppen med en rapport om datorbaserade nationella prov i matematik. I den rapporten skulle jag gärna ha med erfarenheter från lärare som använder datorer (eller liknande) för att göra kunskapsbedömningar – och använder de bedömningarna som betygsunderlag.

Det visar sig vara svårt att hitta sådana lärare. (Hittills har jag hittat två.) Om du passar på den beskrivningen, eller känner till någon som passar, får du gärna säga till. Antingen med en kommentar här på bloggen, eller med ett mail till johan.falk@mnd.su.se.

Det är relativt vanligt att lärare använder digital teknik för att göra kunskapsbedömningar (även om det är sällsynt), men jag är alltså speciellt intresserad av datorbaserade kunskapsbedömningar som har betydelse vid betygssättning. Anledningen att jag frågar efter just detta är att jag vill hitta sammanhang som är någorlunda ”high stakes”, det vill säga där eleverna känner att mycket står på spel och eventuellt tycker att det är värt att fuska eller utnyttja genvägar för att det ska gå bra.

Finns du där ute?

Note: Det behöver inte vara maskinbedömda prov, och det behöver inte ens vara prov. Det viktiga är att eleverna använder datorer för att visa vad de kan, på något vis.

Prov varje lektion?

Jo, som jag skrivit ett par gånger testar jag just nu att använda datorskapade standarduppgifter i en mattekurs. Och jag har använt dem för att låta elever kvalificera sig för att skriva prov – man måste sätta 7 av 10 rätt på ett antal utvalda uppgifter får att få skriva problemlösningsprovet i det delområdet.

Men är på väg att ändra på det.

Istället för att uppgifterna ska vara en entrebiljett till provet, kommer de att vara en del av provet. Nu har jag tvådelade prov – en del handlar om problemlösning och skrivs på papper, och en del handlar om att lösa standarduppgifter och skrivs på nätet.

Eleverna verkade glada över det. Det är flera elever som varit sura eller frustrerade över att de inte fått skriva problemösningsproven. Själv tycker jag att det inte borde vara så svårt att faktiskt arbeta med standarduppgifterna, och träna tills man får 7 av 10 rätt. För man får försöka hur länge man vill. Och trots att vi lägger lektionstid på det är det många elever som inte rört en hel del uppgifter.

Men idag blev det annorlunda. Efter rasten sa jag till eleverna att nu har vi prov. Och att det finns länkar till två provuppgifter i vår planering, och att de gärna får arbeta två och två och att det är helt ok att fråga mig om man fastnar.

Resultatet under lektionen blev mycket bättre än vad det varit tidigare. Alla elever har klarat av den första provuppgiften, och en eller två elever har klarat den andra också. Alla har påbörjat den (även om ett par inte lyckats få något uppgift rätt ännu).

Jag hoppas att det kan fortsätta på det här viset. För mig känns det lite konstigt att det ska spela så stor roll vad jag kallar uppgifterna. Å andra sidan är det kanske inte så konstigt att det är bra att använda ett språk som eleverna förstår. ”Nu är det prov.”

PS: Det hela påminner rätt mycket om mina tankar ”prov varannan lektion” som jag hade för … ett och ett halvt år sedan. Shit.

Den finska varianten av datorbaserade prov

Jo, just nu arbetar jag som sagt deltid med en rapport om datorbaserade prov – Skolverket har planer på att inleda försök med sådana någon gång i framtiden. Som en del av rapportskrivandet har jag läst på om hur en del andra länder gör med datorbaserade prov.

De flesta datorbaserade prov som används runt om i världen innehåller flervalsfrågor, kortsvarsfrågor, eller frågor som är anpassade för att det ska gå enkelt att mata in svar genom en dator. Det är inte så konstigt, eftersom det kan kräva ganska mycket av en användare om man ska mata in långa redovisningar eller svar på olika former.

Men det är inte helt ändamålsenligt. Kortsvar är jättebra om man ska ha en diagnos och ta reda på vilka elever som inte hanterar bråkräkning, men när det handlar om att sätta betyg i mattekurser behöver man inte bara veta om elever kan räkna – utan också om de kan redovisa tankegångar på ett tydligt sätt. Bland många andra saker. Läs mer

Kan man visa fler kunskaper med datorbaserade prov?

Fram till mars arbetar jag deltid på PRIM-gruppen med en rapport som beskriver förutsättningarna för datorbaserade nationella prov i matematik. Det är ett spännande och intressant arbete, och jag kommer förmodligen att blogga en del om de reflektioner jag gör. Det här inlägget innehåller en sådan reflektion.

Det finns fördelar och svårigheter med datorbaserade prov. En stor fördel är att datorbaserade prov ger bredare möjligheter att visa sina kunskaper: Istället för att vara begränsad till frågor nedskrivna på ett papper kan uppgifter presenteras genom interaktiva widgets, filmer, stora tabeller med data, och annat. Istället för att vara begränsad till att svara med papper och penna kan man använda kalkylprogram, ritprogram, interaktiva widgets och andra saker för att skapa svar. (Och ja, jag tror att de största svårigheterna även de ligger precis här.)

Jag har tagit det för givet att det helt enkelt går att visa kunskaper på fler sätt om prov är datorbaserade, om de det digitala används på rätt sätt. Men så inser jag att det ju inte är alla som känner så. (Eller snarare, att det inte är så för alla.)

Jag tror att om man känner att man i allmänhet kan göra fler saker med en dator, än vad man kan med papper och penna, så tycker man också att man har fler möjligheter att visa sina mattekunskaper genom en dator. Det hänger utan tvekan ihop med mina tidigare tankar om digital grundkompetens.

Det får bli min korta reflektion den här gången. I ett annat inlägg måste jag berätta vad de planerar att göra med de finska examensproven. Det är jättecoolt.